Beyond colonial paradigms: academic staff perceptions on transforming agricultural education curriculum to secure food systems and mitigate criminality in Nigeria

方法

对105名农业教师进行问卷调查，采用百分比、均值与有序逻辑回归分析。

发现

教师认为采用非洲本土认识论课程有助于减少粮食不安全和犯罪。

机会点

可研究本土化农业课程与信息化教学结合，评估其对粮食安全与青年就业的实际效果。

引言 任何环境下的教育课程都是一个动态且持续演变的进程。然而，西方哲学对教育课程的影响引发了人们对犯罪和粮食不安全对尼日利亚粮食可持续性造成有害影响的担忧。方法 本研究采用横断面研究方法，调查参与者对去殖民化课程在促进粮食安全和减少犯罪方面潜力的看法。通过谷歌表单对105名尼日利亚大学农业学术人员进行了问卷调查，以便捷方式最大限度地提高参与者可及性。定量数据采用百分比、均值评分和有序逻辑回归模型进行分析，同时以一般紧张理论、物质剥夺理论和教育不平等理论作为研究结论的理论基础。结果与讨论 研究结果表明，教师们认为采用以非洲为主导、基于认识论的教育课程是遏制犯罪和减少粮食不安全的一种手段。因此，研究提出将本土教学法纳入教学课程，以帮助缓解结构性边缘化的感受。本研究倡导采取整体性、教师主导的方法来缓解尼日利亚的犯罪和粮食不安全问题，强调反思、调整和利益相关者协作的持续过程，以推进农业教育课程的去殖民化并促进可持续粮食体系。